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构建“以人为本”的教育价值观
2012-09-10 14:19:05 点击数:7572 作者:椒江区三梅中学 王艳红 来源:椒江文明网 文字大小:[][][]

面对经济全球化,新科技革命的到来,知识经济的出现,21世纪的教育将发生革命性变革。国际教育竞争的焦点是教育质量、人才质量,把全面提高教育质量作为重点,将是国际教育改革的总趋势。改革开放30年教育的走向,最深刻、最根本的变化就是教育价值观发生的变化,从单纯地强调教育的社会价值到凸现人的个体价值。“以人为本”,是科学发展观的核心。它明确把“以人为本”作为发展的最高价值取向,就是要尊重人、理解人、关心人,就是要把不断满足人的全面需求、促进人的全面发展。教育价值观作为人们关于教育实践和教育价值关系的根本看法,是指导、支配和评价教育行为和功效的核心观念,对于整个教育活动起着深刻的导向作用,直接影响着教育的目的、内容、形式和方法,影响着教育的规划、结构、布局和体制。

那么,在现在的大环境下,如何构建学校教育价值观,如何让教育的价值观引领和激励师生开展教育教学的热情,增强学校凝聚力呢?

学校是一个复杂多元的系统,学校的存在和发展也需要有一定的学校共同价值观或主要的价值观的强力支撑,要有一种价值认同系统,一种激励全体教师奋发向上的精神力量。构建“以人为本”的教育价值观就显得尤为要紧了。

一、“以人为本”的教育价值观的思想源头

中国传统文化对于“以人为本”的价值观有悠久的历史源头,春秋时期管仲就最早明确提出"“以人为本”"的言论,《管子》一书"霸言"篇中这样说:“夫霸王之所始也,‘以人为本’。本理则国固,本乱则国危。”萌芽于古希腊时期的西方人本主义思想也是“以人为本”的教育价值观的重要思想来源。西方人本主义思想是一种重视个体的人的价值观,是一种相对于“神本”和“物本”的价值观,它以“价值多元、个性差异、利益多样”的客观现实为基础,体现着人对个性解放及利益权利的追求。马克思的人的全面发展学说对可以说是恰当继承了其思想精髓,“以人为本”的教育价值观与马克思的人的全面发展学说其实是一致的。

二、“以人为本”的教育价值观的内涵——以师生为本的教育管理观

原教育部长周济曾说:“教育以育人为本,以学生为主体;办学以人才为本,以教师为主体”。在教育教学过程中,“以人为本”的教育价值观主要体现为以师生为本的教育管理观。从根本意义上讲,管理就是服务,人才培养管理的本质就是为人才培养服务。因此,在人才培养管理模式的创新上,我们突出强调要转变观念,实现人性化管理、个性化教育。以师生为本的教育价值观,在教学、管理过程中具体体现在:

()育人应以学生为本。

教育必须要尊重学生的人性,否则,教育难以取得真正的成效;当然尊重人性并不等于顺从人性和迁就人性,教育还必须改善人性、提升人性和规约人性。但我们的传统教育关心的主要不是学生深层素质的发展,而是过分关注知识的累积和简单技能熟练,造成许多学生“高分低能”、“有知识没文化”或“有知识无智慧”。大量的时间用于低层次的重复性过度训练,既违背人性,又缺乏训练和发展价值,人的巨大潜能远未得到激发,深层改革迫在眉睫。

教育的对象是学生,教育目的的实现必须体现在学生的身心发展和素质提升上,学生是教育教学过程的主体,教师是主导,教师的主导作用必须通过学生的主体作用才能发挥,所以在教育教学过程中要始终从满足学生的教育需要出发,遵循学生身心发展的规律,以学生的个性充分而自由的发展和学生群体的全面发展为中心,尊重学生学习自主权、选择权,充分调动学生自主学习的积极性、主动性。

1、树立“学生事无小事”的意识,尊重学生的独立人格,尊重学生的想法,尊重学生的爱好和志趣,尊重学生的追求和创造。要树立以学生为中心的教学理念,创造教育平等的机会。教育平等包括受教育机会的平等、教育过程的平等和学业成就机会的平等,因此教育者应该以学生为出发点,针对不同层次,不同接收能力、不同志趣的学生群体来制定教学计划和教学内容、进行课程设计、举办系列专题讲座等等。

2、培养学生鲜明的个性和独立思考的能力,使他们有主见、有韧性、有活力。要积极引导学生独特个性的发展。为学生提供更自由的学习、交流环境;尊重学生的学习方式,倡导良好的学习习惯;多给学生表达自己想法、观点的途径、空间和自由,多倾听学生和落实学生的合理要求;加大学分制的执行力度,完善学分制的相关措施,帮助学生选好课、选对课、选自己想学并且适合自己特点的课。

 3、要因材施教。把每个学生看作是一个具有独特个性的个体,而不只是一个班级、一个小集体中的简单细胞。要充分掌握学生的个性特点,充分挖掘每个学生的潜力和特长,因材施教。

(二)教育要以教师为本。

我们的俗话说“百年大计,教育为本;教育大计,教师为本”,学校管理的出发点和归宿是学生,学校管理的动力和核心是教师,学校管理的成功与失败的标志是学生和教师素质的高低。因此,教育管理“以人为本”,学校管理“以教师为本,教学管理以学生为本”应该成为学校管理者的共识。实践证明,这种以教师为本的管理可以使学校教师爱岗敬业,奋发向上;可以使全校学生勤奋乐学,文明守纪。  

从管理学角度来看,任何管理都是对人、财、物的管理,其中的核心当然又是对人的管理,而管理的最高境界则是对被管理者的心理管理。这里除了制度管理以外,更为重要的是情感管理。教师是高素质的知识分子群体,他们特别需要尊重,他们渴望平等。因此平等地对待教师,尊重教师,在学校管理中为教师创设一个舒心的环境和发展空间,就显得尤为重要了。

1、要架设起沟通的桥梁。现代管理艺术说到底是沟通的艺术。校长和师生员工之间,教师和教师之间,教师与学生之间,学校与家庭之间都必须架设起沟通的桥梁,也只有这样,才能使学校领导、教师、学生及家长之间关系融洽,同心同德。对教师要做到平等、尊重、信任、关心、包容,努力为教师创设尽可能宽松的工作环境。

2、对教师的教育管理要坚持方向性、激励性、教育性。通过灌输、疏导、渗透,投入感情,充分调动教师内在的积极因素,使教师产生内驱动力,充分发挥他们的主导性、创造性和聪明才智;坚持学校的开放性,增加透明度,把难点、热点、重点公示于众,让教师与学校风雨同舟。任何成功的管理,必然是通过有效的教育和激励机制,把大多数人的积极性调动起来的过程,树立教师健康的心理和积极的生活目标。

3、重视教师的分级培养,为教师素质的提升创造发展空间。  

教育的主体是教育者,教育教学过程的主导者是教师,必须坚持依靠教师、相信教师,尊重教师,没有教师的主动性、创造性劳动就不可能完成教育教学任务、实现培养目标和教育目的。应定期为教师开展行之有效的培训与学习,为教师能力的提高与素质的提升创造发展空间。

三、构建“以人为本”的教育制度

 1、“以人为本”的教育价值观作为一种形而上的思想,能否落实到教育行政、学校管理和教育教学实践中,还需要建立一个与之配套的教育制度体系。如建立公平与竞争结合的教育资源配置制度,建立多元化的教学质量评价制度,建立起质量与效益结合的学校分类评价制度等。教育教学活动的质量,最终体现在学生特别是毕业生质量上,因此,在对各级各类学校进行教学水平评价时,应当以学生全面发展与个性充分发展的状况为主要标准,而不应局限于以往的教学基础设施、师资力量、教学过程的监控上;在考试录取制度上,应当坚持能力优先和能力适应相结合的原则。只有坚持质量与效益、内部评价与外部评价相结合,才能更好的检验学校办学的绩效。

2.构建以培养人才为本的服务体系

教育教学活动是围绕人才及人才培养展开的创造性活动的过程。因此,“以人为本”的教育价值观,体现在教育管理、学校管理和教育教学辅助工作上,就是要从教育行政服务、学校教学服务和教师服务三个方面,构建起以人才为本的教育服务体系。 

综上所述,“以人为本”的教育价值观是是指导我国教育教学发展的指导思想。树立”以人为本”的教育价值,其根本目标是促进我国教育事业优化发展,促进国民素质的提高。

 

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